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小學語文學習的基本結構是怎么樣的?

時間:2018-04-12 11:41:15來源:網絡整理

小學語文學習的基本結構是怎么樣的?對于“結構”一詞的理解,依我這個小學語文教師理解而言,無非是文章段落的安排布局,結構合理,自是文章優劣的一大關鍵。作為一名教師,我們要關注本學科學習的基本結構,要做到心中有數,要明確學科學習的普遍性規律,指引學生的學習,提升學生的遷移能力。

記得我在給學生講述插敘這么一個語文知識點時,我就聯系以往孩子們所熟知的順敘入手,讓孩子們了解到,在按照一定的順序講述一個事件時,突然插入一段和這件事相關的其他事情,打斷了事件的敘述,但是又為事件的順利進展,作以補充和說明,這個就叫做插敘。

講課時,我以清晰明了的曲線圖輔助了解,讓學生們明確了插敘的特點:1、敘述的過程中;2、插入聯想與回憶;3、打斷事件的發展,起補充對比說明作用。

孩子們掌握住了這樣基本的插敘特點,那么在其他的課文中遇到類似的描寫時,就能較為輕松地分辨出那種敘述方式就是插敘。

對于插敘這么一個基本概念的了解和清楚,就使得學生能駕輕就熟區分倒敘和插敘,能更加深入地去學習插敘在課文中的作用,從而讓學生領悟到文章采用插敘表情達意的深邃。

這個點的講解不能生搬硬套,而是需要結合課文的內容,與其他相關的課文在比較的過程中,讓學生發現其中的不同之處,感受到課文表述順序的差別,引起注意,激起興趣。

這樣的一個教學過程,我們即傳授了插敘的相關知識,也注重了傳授的方式方法,使學生學得興趣盎然,避免了乏味枯燥的死記硬背。在隨后的課文中,遇到相關的知識點,復習鞏固,加深記憶,逐漸牢固學生學習的技能。

我想這是否就是曾教授所說的,對于基本結構的學習,不能赤裸裸地進行教學,而是需要我們融入具體的實例或者學生易于接受的直觀形象中,尤其對于這些小學生來說,邏輯思維能力較低。

這只是我受所教學段的知識和思維的限制,理解或許有些出入,例子舉得也不太恰當。不過對與學科知識的基本結構的探討卻真的引發了我的思考,給我今后的語文教學指明了一條方向。確實,我該認真思考一下,在小學語文的教學中,知識的基本結構究竟該如何構建、傳授,讓學生能把握根本,掌握規律,善于發現,遷移運用,做到舉一反三,活學活用。

如果教學中,沒有使學生在學習中建立一種知識體系,掌握語文學習的基本知識結構,那么零散的知識細節技能就如惰性知識一樣,成為表面膚淺、蒼白無力的存在,它們毫無關聯,散落一片,沒有內在聯系,卻充斥我們的大腦影響著進一步的邏輯思考,阻斷了知識間的關聯。

而一旦建構起知識的基本結構框架,那么散落在大腦中的知識就形成一個有機整體,自成一個體系,有助于我們進一步的相關知識的學習。

無論是教師我們自己,還是對學生知識的教授,都需要建立起本學科知識的基本結構,唯有如此,教師教得游刃有余,學生學得手到擒來,各有所獲,不斷成長。

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一年級語文人教版下冊2018
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